6A La Prensa Panamá, martes 14 de abril de 2026 Panorama Un estudiante de 15 años falleció en la comarca Ngäbe Buglé luego de ser arrastrado por la corriente cuando intentaba cruzar una quebrada en la comunidad de Coronte, distrito de Kankintú. El adolescente regresaba a su vivienda tras estar realizando tareas escolares en una comunidad vecina, en medio de las lluvias que afectaron la región durante el fin de semana. De acuerdo con residentes, la fuerza del agua lo arrastró hasta el río Cricamola, cuyo caudal se incrementó debido a las condiciones climáticas. El cuerpo fue localizado cerca de las 7:00 a. m. de ayer por miembros de la comunidad. La información fue confirmada por docentes de la escuela de Coronte, que expresaron su pesar por lo ocurrido. El aumento del caudal de ríos y quebradas dejó varias comunidades aisladas en esta región de difícil acceso. El hecho vuelve a evidenciar la vulnerabilidad de estas zonas, donde cada temporada lluviosa representa un riesgo para quienes deben desplazarse entre sus comunidades. De hecho, el Ministerio de Educación (Meduca) suspendió las clases en el norte de Veraguas y en la comarca Ngäbe Buglé ayer, ante la alerta emitida por el Sistema Nacional de Protección Civil (Sinaproc) por fuertes lluvias y tormentas eléctricas en esa región del país. La suspensión aplicó para el corregimiento de Calovébora, en la costa norte de Veraguas, y para la región Ñokribo, en la comarca Ngäbe Buglé. Desde 2018, Jóvenes Unidos por la Educación y la Fundación para el Desarrollo Económico y Social (Fudespa) han documentado un alto número de muertes por ahogamiento entre niños y jóvenes, principalmente en zonas rurales y comarcales. De acuerdo con el estudio titulado Educación Mortal: Crisis SistemáOtro estudiante, de 15 años, muere arrastrado por una corriente COMARCA NGÄBE BUGLÉ tica de Ahogamientos Infantiles en la Comarca Ngäbe Buglé, entre el 60% de los fallecidos en estas situaciones tenían entre 5 y 12 años. La mayoría de estos incidentes ocurrieron mientras los estudiantes se dirigían a la escuela o regresaban de ella. A menudo, los estudiantes deben cruzar puentes improvisados de bambú o usar poleas para atravesar ríos, exponiéndose al peligro. En marzo pasado, el Ministerio de Obras Públicas solicitó $18 millones a la Comisión de Presupuesto para construir 50 puentes colgantes en la comarca Ngäbe Buglé, que permitirían a 17 mil niños ir a la escuela de forma segura y facilitarían el paso a otros residentes. El plan inicial contempla la construcción de 50 puentes colgantes distribuidos en tres regiones: Kodri, Ñökribo y Nedrini. En la región de Kodri se prevé levantar 12 zarzos en los distritos de Ñurum y Muná. En Ñökribo se construirán nueve, ubicados en Kankintú, Kusapín, Jirondai y Santa Catalina. La mayor concentración estará en Nedrini, donde se proyectan 29 estructuras en los distritos de Mironó, Besikó y Nole Duima, zonas donde los ríos se convierten en barreras naturales para quienes caminan hacia las escuelas. Yair Alvarado, de Jóvenes Unidos por la Educación, afirma que se ha invertido en distribución masiva de equipos, sin una evaluación de impacto. Archivo ‘Laptops’, dinero y falta de resultados: patrón que no se rompe Aleida Samaniego C. [email protected] Aleida Samaniego C. [email protected] FONDOS PÚBLICOS Desde 2004, el Estado ha invertido $97 millones en dotar a los estudiantes de computadoras personales. La administración actual proyecta $274 millones para comprar medio millón de laptops. Hay cifras que, vistas en secuencia, cuentan una historia. No hacen falta adjetivos: basta con leerlas. Los datos —recogidos en el reciente estudio El Espejismo Tecnológico, elaborado por Jóvenes Unidos por la Educación y la Fundación para el Desarrollo Sostenible de Panamá (Fudespa)— dibujan una línea clara: Panamá ha invertido millones en laptops sin poder demostrar qué ha cambiado en las aulas. El documento muestra que la historia comienza en 2004, cuando el Estado invirtió 12 millones de dólares en la compra de 23,100 computadoras para estudiantes. El balance oficial registró 70 equipos robados. Nada más. No hubo medición del aprendizaje, ni seguimiento ni conclusiones. Años después, entre 2012 y 2013, la apuesta fue mayor: 85 millones de dólares y casi 300 mil laptops. El resultado fue el mismo: no existe, hasta hoy, una evaluación pública que permita determinar si esa inversión tuvo algún impacto, por parte del Ministerio de Educación (Meduca). En 2015, la historia dio un giro más concreto —y más incómodo—: 26 mil equipos aparecieron guardados en depósitos, deteriorándose, según el estudio. Para entonces, el problema ya no era solo la falta de medición. Era la evidencia del abandono. La apuesta más grande Ahora, el Meduca se prepara para repetir la fórmula, pero en una escala sin precedentes: 273 millones de dólares para más de medio millón de laptops. “Lo más preocupante no es que la evidencia internacional sea desfavorable. Lo más preocupante es que Panamá ya tiene su propio historial con este modelo, y tampoco funciona”, advirtió Yair Velásquez, de la organización Jóvenes Unidos por la Educación. Señaló que, desde 2004, distintas administraciones han invertido al menos 97 millones de dólares en programas de distribución masiva de equipos, sin que ninguno haya sido acompañado de una evaluación de impacto en el aprendizaje. “En cada caso, ninguno fue evaluado. Ninguno”, enfatizó. Velásquez recordó que, en 2015, unas 26,000 laptops fueron encontradas almacenadas en depósitos del Meduca, sin uso. Añadió que el destino de los equipos distribuidos entre 2012 y 2013 sigue siendo, hasta hoy, una incógnita sin respuesta oficial. Mientras tanto, subrayó, el 60% de los estudiantes panameños se ubicaba en niveles de deficiente o regular en las evaluaciones nacionales, lo que evidencia —según dijo— la falta de impacto de estas políticas en el aprendizaje. Lo que dice la evidencia El diagnóstico local coincide con lo que muestra la evidencia internacional. El estudio se basa en unas 150 investigaciones que analizan programas de entrega masiva de computadoras. La conclusión es consistente: el impacto en el aprendizaje es prácticamente nulo. En términos técnicos, los efectos oscilan entre 0.00 y 0.05 desviaciones estándar, una magnitud considerada estadísticamente insignificante. En la práctica, esto significa que miles de millones de dólares invertidos en tecnología no se traducen en mejoras sustanciales en matemáticas, lectura o ciencias. Las experiencias en otros países refuerzan esa conclusión. En Perú, tras una inversión de unos 180 millones de dólares para distribuir 850,000 computadoras, no se observaron mejoras significativas después de varios años de evaluación. Uruguay, pese a ser referente regional en digitalización, tampoco logró avances académicos relevantes. En Colombia, algunas evaluaciones incluso detectaron efectos negativos en ciertos grupos de estudiantes. En contraste, el estudio señala que los mayores avances se han dado en contextos donde la tecnología no es el centro, sino una herramienta. En India, por ejemplo, programas basados en software educativo adaptativo —capaz de ajustarse al nivel de cada estudiante— han mostrado mejores resultados a menor costo. El mensaje es claro: el problema no es la tecnología, sino cómo se utiliza. Ante este escenario, surgen interrogantes sobre cómo el Meduca planea evitar que se repitan los resultados documentados en el estudio, particularmente en lo relacionado con la falta de evaluación, el uso efectivo de los equipos y su impacto real en el aprendizaje. Este medio consultó al Meduca sobre estos aspectos; sin embargo, al cierre de esta edición no hubo respuesta. La construcción de zarzos forma parte de un proyecto del MOP para reducir los riesgos que enfrentan estudiantes. Cortesía LP - Fuente: Estudio Fudespa y Jóvenes Unidos por la Educación Histórico de inversión y resultados PERÍODO 2004 - 2009 12 millones 23,100 70 laptops oficialmente robadas 2012 - 2013 85 millones 297,600* Sin evaluación de impacto 2015 — 26,000** Sin usar, deteriorándose 2016 - 2018 — — 60% estudiantes en niveles deficiente/regular 2026 273 millones 552,250*** ¿Repetición del mismo error? INVERSIÓN LAPTOPS RESULTADO Notas: *De acuerdo con los contratos y adendas disponibles en la página de Panamá Compra ** Encontradas en depósitos *** Propuesta del Ministerio de Educación
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