7A LaPrensa Panamá, sábado 19 de septiembre de 2020 Opinión Los artículos de opinión y las caricaturas son responsabilidad exclusiva de los autores . La opinión de LaPrensa se expresa únicamente en el Hoy por Hoy. Contacto
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[email protected] Y otuveunainfanciaprivilegiada.Una infanciallenadeprodigios.Pero, ¿quéesunprodigio?Aveces,paralo- grarentenderesto,mevalgodeun recursoest ético:lacomparación.Noesuna comparacióndevalores.Consideroqueto- daépocatienesusvalores.Esunacompara- cióndepresenciasausentes,desilencios nostálgicosquevivenenmimemoria.Fui deesosniñosquejugóalostromposyrayue- las;quesebañaronenríosyquebradasque hoyestáncontaminados.Deesosniñosque fueronaescuelasquenoteníancercasyque teníanunhuerto.Consideroqueesassenci- llascosassonunprodigio. Yohicemi primariaen laescuelaVicto- riaSpinay, enLaChorrera.Antesdeque fueraunaescuela, fueuna instalaciónmi- litardel ejercitodeEstadosUnidos; años después, esomepareciómaravillosoy lo mencionoenmi novela. Eraunaescuela bastantegrande, almenosparaunniño enjutocomo loerayo.Hoyestáamuralla- da, conunacerca igual que lasdemás es- cuelas. Tengobuenos ymalos recuerdos deaquel centroescolarquedefinieron tambiénmi destino. Enmisprimeros añosdeestudiante re- cibími primera trompada. Losotrosniños decíanque seme ibaahinchar lacarayme ibaamorir. Yo llorabaporque sentí loque paraunniño, dealgunamanera, era la muerte. Tambiénmeatracaronvarias ve- ces. Eramuydébil y tonto; pero también era temerarioy rebelde. Conocímuchas veces el golpedelmetroen lapalmademi manoypenséquemisorejas ibanaquedar largas como lasde los conejos, de tantos ti- ronesde lasmaestras. Nuncamehangustado los lineamien- tos. Lapalabra “lineamiento”me resulta abominable. Esdecir, la ideade launifor- midad. La ideadeunmundo lineal yverti- calmeaterroriza. Perohoyentiendosus connotaciones.Recuerdoqueel gobierno deTorrijosnosdaba los zapatospara ir a la escuela.Megustabanmucho, eran feos, ahora losé; peroenaquel tiempoeran lo mejorque tenía, apartedemispantalones cortos chocolatespara ir a laescuela. Yto- dos estábamos alineados, almenos en los zapatos. Las clases enprimer gradoempe- zabanconunaoración.Habíaque cerrar losojos y repetir con lamaestra. Es extra- ño, peronuncahepodido recordar loque decía laoración.Noentendíaporqué la maestrame castigabao regañabaporque yoabría losojosparaverquéestabapa- sando.Noentendíaporquéella sí podía mirar, yyono. Alahorade cantar el himno, nomegus- tabaestar en filani firme. Siempreme cas- tigabanpor estar inquietoyhacermuecas. Creoqueestabadestinadoa serunanár- quico. Peromegustaba la letradel himno y creoque fuemi primer contactocon la poesía.Nunca fui unbuenestudiante. Tu- vemaestrasquemegritabanbruto. Yome lapasabadistraído, siempredistraído, y hablandosolo.Hablabaconamigos ima- ginarios y conpersonajesque inventaba. Y estabapendiente cuandoentrabami tíaa vender empanadasdepiñaal salón. Yoera muy feliz enesemomento. Otromomentoenqueeramuy feliz era cuando lamaestranos sacabaal patioa ju- gar. El juegomarcómi vida. Jugarparamí eracomounescape, una fugadeesemun- douniforme, de filas ynormas.Mi ronda favoritaera ladel lobo. “Jugaremos enel bosquemientras el lobonoestá (bis) ¿Qué estáhaciendoel lobo?”Yesa sensaciónde ausenciadel lobo, esa incertidumbrede queel lobosaldríade repente, laviví pro- fundamente, pero lavineaentender años después, cuando leí unensayodeGraciela Montes, enese libro titulado La frontera indómita . Hacepoco tuveunhermosoencuentro enuna reuniónvirtual, endonde conocí a lamaestraLucíaPardoBorrero,maestra demimaestraGloriaBejarano. Lucíaes unamujermaravillosa, conunaamplia experienciaentemaspedagógicos.Al es- cucharla, descubrí o,mejordicho, recor- dé, queyo tuvebuenasmaestrasqueme enseñarona leer, entreotras cosas; aun- queensuempresadeenseñarmeaportar- mebien, fracasaron. Estoyagradecido conmisprimerasmaestras, perosiento quenomeenseñarona improvisar ya ser creativo. Esoquedijo lamaestraLucíade “educarpara loque lesda lagana”, noera algoqueen laescuelapanameña sepracti- caba. Hoy, laescuela seempeñaenenseñar paracompetir. Esa lógicade lacompeten- ciacondiciona todos los aspectosde lavi- dahumana. Educamospara lacompeten- cia, esdecir, paraganarleal otro. Es la competitividadversus lacolaboración, decía lamaestraLucía. Creoquedebería- mosdevolver aesapedagogíade la felici- daddondenos enseñabana jugar y ser cooperativos, solidarios, porqueera la única formadeescapardel lobo. Hoy, la escuela se empeña en enseñar para competir. Esa lógica de la competencia condiciona todos los aspectos de la vida humana. Educamos para la competencia, es decir, para ganarle al otro. Es la competitividad versus la colaboración. EL AUTOR es escritor Las vacunas y la desinformación: un llamado a trabajar en equipo Movimiento AnaGabrielaLucas
[email protected] N uevemesesatrás,enloquenospre- parábamospararecibirunañonue- vo,sediounreporteenChinade unamisteriosaneumoníacausada poruncoronavirusanteriormentedesco- nocido,alquesedenominóSARS-CoV-2. Hoyendíasabemosquecausaunaenfer- medadmultisistémicaconocidacomoCo- vid-19y,anuevemesesdelprimercaso,se- guimosdescubriendocómolucharcontra ellaycontenerlapandemiaquehadesenca- denado.Con29millonesdecasosconfir- madosymásde900milfallecidosanivel mundial,estapandemiasehaconvertidoen lapeorcrisisdesaludpúblicadelúltimosi- glo,desencadenandoungravedañosocial, político,emocionalyeconómico,conserias repercusionesenelámbitolaboral,familiar ypersonal(ÁvilaAgüeroetal,2020). EnelmediodelapandemiaCovid-19,los sistemasdesaludseenfrentanaunincre- mentorápidodelademandadeservicios. Cuandolossistemasdesaludestánabru- mados,tantolamortalidaddirectaporel brote,comolamortalidadindirectaporlas condicionespreveniblesytratables(por mediodelavacunación,porejemplo),au- mentandramáticamente.Porejemplo,un análisisdelaepidemiadeébolade 2014-2015sugierequeelaumentoenelnú- merodemuertescausadasporsarampión, malaria,VIH/SIDAylatuberculosisatri- buibleafallasdelsistemadesaludsuperó lasmuertesporébola(Elstonetal,2017). Consideroquelaherramientaclavepara detenerlapandemiaactualyregresarala vidaalaqueestábamosacostumbradosesla existenciadeunavacunasegurayeficazpa- raprotegernosdeestaenfermedadmulti- sistémica. Lavacunaciónseencuentraentrelases- trategiasdesaludpúblicamássegurasyefi- cacesdelahistoriadelamedicina.Graciasa lasvacunassehansalvadomillonesdeper- sonasdeenfermedades,desufrirdiscapaci- dadesyhastadelamuerte.Sinembargo,a pesardelconsensocientífico,uncreciente movimientoantivacunasenredessociales constantementeseoponeaestaherramien- taefectivadesaludpública. Seestimaquelaindustriaanti-vacunasin- viertemillonesdedólaresalañoenredesso- ciales.Apesardequelosgobiernos,loscien- tíficosyelperiodismobasadoenhechosha- centodoloposibleporcontrarrestarlasafir- macionesdeesecolectivo,lasdudasrespecto alasvacunas,especialmentecontraelnuevo coronavirus,estánaumentando(Centerfor CounteringDigitalHate,2020). Unaencuestarealizadarecientemente porIpsosCentroaméricarevelóque6deca- da10panameñosestaríandispuestosa aplicarseunavacunacontralaCovid-19, mientrasque2estánindecisosy2seniegan acolocarselavacuna(Perea,2020).Esto quieredecirque4de10panameñostienen dudasorechazanlasvacunascontraelnue- vocoronavirus.Esposiblequeestareticen- ciaseamotivadapormiedo,causadopor unafaltadeinformaciónsobrelasbonda- desdelasvacunas,osobrecómosellevaa caboelestrictoprocesodedesarrollodeva- cunasparagarantizarqueseanseguras. SegúnlaOrganizaciónMundialdelaSa- lud(OMS),enelmundohayalrededorde 200vacunasendesarrolloactualmente,de lascuales,al9deseptiembrede2020,35es- tánsiendoprobadasensereshumanosen ensayosclínicos.Aunquelacantidaddeva- cunasqueestánendesarrolloparezcagran- de,esimportantequeentendamosque, aunqueunavacunacontralaCovid-19se muestremuyprometedoraentérminosde seguridadydelarespuestainmunitariaen lasfasesiniciales(fases1y2),nosepuede sabersiayudaráaprevenirlainfecciónoa reducirlossíntomashastaquefinalicenlos estudiosdelafase3. Anivelmundial,seestánrealizandotre- mendosesfuerzosparatenerunavacuna segurayeficazcontralaCovid-19loantes posible.Seharecorridounlargocaminoen estadireccióndesdelaaparicióndelvirus,y losresultadosdelosestudiosrealizadoscon lasvacunassonprometedores. Sinembargo,lamayoríadelosexpertos creequeprobablementepodríamoscontar conunavacunadisponibleparalagranma- yoríadelapoblaciónmundialamediados de2021. Mientrastanto,noolvidemospracticar lasmedidasdeprevenciónquehandemos- tradosereficacescontraelcontagioporel Covid-19:elfrecuenteyadecuadolavadode manosousodegelalcoholado,elusode mascarillasyeldistanciamientofísico.Por último,consideroquelosprofesionalesde lasalud,losgobiernosyperiodistasdebe- mostrabajarunidosenmejorarlacomuni- caciónsobrelosbeneficiosylosposibles efectosadversosdelasvacunas,especial- menterespectoalasvacunasendesarrollo contraelnuevocoronavirus.Lafaltadetra- bajoenequipoparacomunicarlasbonda- desdelavacunaciónyelsilencioquefavore- cealosanti-vacunaspodríaafectarloses- fuerzosdecontenerestapandemia,conla posibilidaddecausarmuchasmásmuertes ysufrimiento. Aunque la cantidad de vacunas que están en desarrollo parezca grande, es importante que entendamos que, aunque una vacuna contra la Covid-19 se muestremuy prometedora en términos de seguridad y de la respuesta inmunitaria en las fases iniciales (fases 1 y 2), no se puede saber si ayudará a prevenir la infección o a reducir los síntomas hasta que finalicen los estudios de la fase 3. LAAUTORA es doctora enmedicina ¿Oír o escuchar? Empatía BeckyMalca
[email protected] M uchaspersonaspuedenpen- sarqueoíryescucharsonsi- nónimos,cuandoenreali- dadsetratadeaccionesdis- tintas. Oírvaligadoaunreconocimiento desonidosporpartedelsistemaaudi- tivo.Seconsideraunaacciónsimple pornorequerirdeunainterpretación profunda. Escucharinvolucraunprocesomás complejo,alconectarnosconelmen- sajequeelotrointentacomunicar.Se prestaatenciónalestadodeánimode lapersona,sussentimientos,pensa- mientos,eltonodevozyellenguaje corporal(gestos,miradas,postura). Tomasentidolafrase“noessóloloque sedice,sinotambiéncómosedice”. Laaccióndeescucharesunproceso enelcualsevaloraelmensajequese estáintentandotransmitir,aúnelsi- lencio,porqueelsilenciotambiénco- munica. Escuchardeformaactiva(conem- patía,sinenjuiciar,criticarnidesvalo- rizar)esunejercicioquerequierecon- cienciaplena,dedicaciónyentrena- miento.Muchasmalinterpretacio- nes,lagunasdeinformaciónyjuicios segeneranporsólooírynosaberescu- char. Noesunsecretoqueatodosnosgus- tasentirnosescuchados,valoradosy comprendidos,principalmente,por nuestrosseresqueridos.Alnosentir- mosescuchados,segeneransenti- mientosdeinvalidación,frustracióny tristeza,quealgunasvecessetermina disfrazandoendecepción,rabiayapa- tía. Ladificultaddeescucharradica principalmenteenquededicamos muchotiempoúnicamenteaaquello quepensamosydecimos,envezdees- cuchartambiénactivamentealotro. Fallamoscuandodescalificamos,juz- gamos,imponemos,rechazamos,in- terrumpimos,ofrecemosnuestraayu- dademaneraprematuraynoscon- centramosúnicamenteennuestra historia,impidiendoqueelotropueda expresarseydesahogarse. Labuenanoticiaesquela escucha activa esunahabilidadquepuedeser aprendidaydesarrolladaconprácti- ca. Requieredeestarenelmomento presente,denuestraempatía,valida- ción,aceptaciónyretroalimentación. Graciasaunbuenmanejodelaes- cucha,esposibleconstruirrelaciones sólidas,estrechasysignificativas. Aprenderaescucharynosólooír, nospermitiráserpersonastolerantes, pacíficas,elocuentes,conunmayor gradodeinteligenciaemocionalpara cultivarrelacionessanas. LAAUTORA es psicoterapeuta y psicooncóloga